משימה שישית -ענת כהן - משחוק

משחוק
קראתי את הנחיותיה של אפרת מעטוף והגעתי לבניית חידון 

https://www.quizalize.com/quiz/create/741dbd9e-12c4-464b-8b5b-365ab0094dad


אז חיברתי שאלות על טקסט פשוט מספר הלימוד של אלי מזרחי - ביקור בקר אובמה בישראל .زيارة الرئيس الاميركي لاسرايل 
חלק מהשאלות בעברית וחלק בערבית .כתבתי תשובות לפי ההנחיות .הם בעצם קוראים את הטקסט פעם ראשונה 
אפשר בזוגות ...תלוי במספר עמדות המחשב .
להקצות כחצי שעה להתנסות הראשונה .
במשחק זה הם בעצם קבלו שאלות מנחות אותן יצטרכו לקרוא ולחפש להם תשובות בטקסט .
כך בעצם נתתי להם לפתור בעיות באופן עצמאי ,ולא לשמוע "אוף עוד טקסט ".כאשר המטרה הלימודית היא קריאת הטקסט ,,,סריקתו ...חזרה אליו - חוויה לכוללת מהנה ושובבית .
מקוה שיהנו 
1.3.16היום לא הצלחתי לפתוח את האתר בגלל שלא זכרנו את הסיסמא - ניסיתי עם מדריכת המחשבים הארצית ממשרד החינוך לפתוח , לשחזר ובכל זאת השיעור הלך .
אז פתחנו את קוויזלט והשתמשנו באוצר המילים של עיתונות ללמידה בדרך של משחוק 
https://quizlet.com/121784274/12-flash-cards/
https://quizlet.com/124909282/12-flash-cards/?new
אחר כך יצרתי אחד משלי עם המילים של הטקסט של ברק אובמה -ובסוף חתמתי ענת 
https://quizlet.com/124904759/autosaved

משימה חמישית

בטרם יציאת מגמת ערבית לסיור נהגנו ללמד את התלמידים על מסלול הסיור. היינו מתמקדים בכל אתר ,

 מספרים עליו, מחפשים מידע ומגיעים לסיור מוכנים עם כל הידע.  השנה לפני הסיור שערכנו ליפו, בניתי מסלול  ב-

google maps  שבו מספר תחנות בהן נעצור במהלך הסיור. התלמידים קיבלו קישור למסלול שהיה פתוח לעריכה חופשית

 מצידם. המטרה הייתה למצוא מידע ( מלל, תמונה, סרטון) ולהעלות בכל תחנה. בסוף הצגנו את התוצר הסופי בכיתה.

אני מצרפת את התוצר הסופי של התלמידים .


https://www.google.com/maps/d/edit?mid=zvmKjQV6SDp0.k2my2NXRpwPM&usp=sharing

חוכמת ההמונים (יחידה מס' 4)

פרסמתי שאלה בפורום המורים לערבית בפייסבוק ולשמחתי נעניתי תוך זמן קצר על ידי מספר מורים.
כפי שציינתי בגוף השאלה, חוויתי "התקלה" בכיתה כאשר נשאלתי לגבי שני מושגים שלא ידעתי את פירושם בערבית.
אמרתי לתלמידים שאשאל בפורום של המורים לערבית ואחזיר להם תשובה בשיעור הבא.
ואכן חזרתי עם תשובה + מסרים נלווים חשובים: 1) גם מורים לא מפסיקים ללמוד 2) מומלץ לתלמידים (כמו למורים, כמו לכל אחד) להשתמש בחוכמת ההמון (פורומים/ ויקיפדיה/ רשת חברתית) כדי לקבל מידע. המידע לא יהיה בהכרח מעמיק ומנומק, אבל הוא בבחינת מידע ראשוני וממנו ניתן להמשיך ולחקור, לאשש או להפריך אותו. העיקר שיש מאיפה להתחיל.
מהדוגמה האישית שלי, יכולתי להמחיש לתלמידים כיצד פנייה להמון היא כלי אפקטיבי בחיפוש אחר מידע, קבלת כיוון, "קצה של חוט". אין בהכרח לראות במידע כמקור מהימן והדברים אינם בבחינת 'תורה מסיני' ויחד עם זאת, להמון יש כוח וניתן להתבסס עליו כמקור ראשוני של ידע, לאחר מכן בדיקתו ואישושו היא מן ההכרח.

יחידה מספר ארב

להלן שאלה שהעלתי בקבוצת וואטצאפ של צוות היועצות הבית ספרי:
 האם אחת מכן יודעת מהם הנהלים של משרד החינוך בנוגע לתלמיד שהסתבך במעשה פלילי מחוץ לשעות הלימודים?

התגובות היו:
- תבדקי באינטרנט
- יש חוזר מנכ"ל מיוחד שעוסק גם בזה
- אין לי מושג לא נתקלתי במצב כזה מעולם
תשאלי את המדריכה שאחראית על נושא זה...

במקרה הספציפי שלי הפנייה הייתה לקבוצה מקצועית של יועצות שכל תשובה שהן נותנות אמורה להיות מקצועית ומהימנה, ולכן כל תשובה שניתנה עזרה לי בדרך כלשהי. לא ניתנה לי תשובה מלאה ,אך קיבלתי הכוונה היכן לחפש ואת מי לשאול.

חוכמת ההמונים היא דבר חשוב ותורם אך צריך להתייחס אליה בערבון מוגבל. לא כל תשובה שניתנת היא אכן מהימנה וטובה. צריך לבדוק היטב מי האדם שמוסר את המידע, מה הרקע שלו, האם ניתן לסמוך עליו  והאם כדאי להתייחס לתשובתו.
במקרה של ילדים הדבר יכול להוביל למקומות שאינם רצויים. חייבים לכוון את הילדים להתייחס למידע בחשדנות, לא ללכת בצורה עיוורת אחרי כל אחד שחושב שהוא יודע את התשובה ולבדוק היטב לפני כל מהלך.
היינו עדים בעבר למקרים בהם תשובות ותגובות שניתנו גרמו לילדים לתחושות לא טובות ולפעמים גם לדיכאון.
ילדים נמצאים בגיל שבו הם מיייחסים חשיבות רבה למה שבני גילם אומרים וחושבים ולכן המסר צריך להיות חד משמעי. לא כל אחד שאומר וכותב משהו הוא ברמת "דברי אלוהים חיים". הדברים צריכים להילקח בפרופורציה .

משימה מספר חמש: "מודל הכיתה ההפוכה", נתנאלה מלמד

آكلات وحكايات - لميسر سرّي أبو شحادة من مدينة  يافا

אוכלוסיית היעד: כיתות י'

זמן: יחידת לימוד בת שלושה שיעורים

נושא הפעילות: ראיון קצר בעברית עם מיסר סרי אבו שחאדה, שלה מופע בשיתוף השחקנית הישראלית גלית גיאת,  במסגרת פסטיבל אישה בחולון בנושא זהות ואחרות שייערך בחודש הבא בעיר.

תיאור הפעילות: פעילות מטרימה  לשיעור בכיתה בהנחיית המורה.

מילות מפתח: תרבות, מאכלים, נשים, יפו, חברה ,היסטוריה

להרחבה ראו: http://www.haaretz.co.il/food/dining/.premium-1.2423893

ביחידת שיעורים זו יושם דגש על מיומנויות הקריאה, הדיבור והכתיבה בערבית.

מדובר בשיעור מבוא לנושא רחב. בשיעור העוקב אתן את ההנחיות למטלת הביצוע:

1.בחרו באחד המתכונים . קראו אותו  בערבית וכן את הסיפור שמתקשר אליו.

2. סמנו  את המילים שאינן ברורות לכם.

3. כתבו 7-5 מילים חדשות שלא היו ידועות לכם קודם לכן לשם עריכת מילון משותף עם שאר תלמידי הכיתה בסיום הפעילות.

4.הציגו את המתכון בפני הכיתה, תוך התייחסות קצרה מדוע בחרתם דווקא במתכון זה וכן סיכום של הסיפור אותו קראתם במספר משפטים בערבית (עד 4 שורות).

ניתן לעשות שימוש בביטויים או במשפטים הבאים:

**قرانا كيف نحضّر...أولا،  ثانيا، ثالثا

***الموادّ هي كما يلي... ، ما عدا ذلك...، علاوة على ذلك...

**هل تعرفون أنّ هذه الأكلة ... ،بالإضافة إلى ذلك  هي تلائم...،

**خلاصة  القول...، على كلّ حال...، من الجدير بالذكر...

בישולים וסיפורים

קשקוש דועא

  

מטלה 5 

הכיתה ההפוכה 

לומדים אות לאם

שולחת לתלמידים סרטון לאות לאם

https://www.youtube.com/watch?v=U7NOJjxqWPE

ובשיעור אחרי הלמידה העצמית ,עושה חזרה בכיתה על האות לאם צורותיה

קוראים קטע המכיל אות לאם

ليئور تلميذ يهودي من تل ابيب .

وَأَمل تلميذة درزية من دالية الكرمل.

والد ليئور معلم ووالدته مهندسة.

والد امل مدير ووالدتها معلمة .

عائلة ليئور وعائلة امل تسافر الى لندن كل سنة تسافر .

ומחלקת דף עבודה 

יעל קריספין משימה 5 - הכתה ההפוכה

שלום ,

בחרתי בנושא  : חמש מצוות היסוד בדת האסלאם .ניתן ללמד  נושא זה בכתות ז-י  .

אין ספק שכאשר אנו מלמדים  את השפה  הערבית , חשוב מאד לשלב גם נושאים הקשורים לדת  ולתרבות,  המאפיינות את האזורים בו מדברים דוברי השפה , שכן אז  התלמיד נחשף  ל"תמונה" בשלמותה .  זהו מעין "פאזל " הכולל "רכיבים " הקשורים זה בזה : שפה, תרבות , דת , אמונה ומנהגים .

בדרך זו התלמידים יכולים להכיר את האחר , את אמונתו, תרבותו , מנהגיו וכמובן ..... שפתו ...

קישורים

http://lib.cet.ac.il/pages/item.asp?item=2068

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Mazkirut_Pedagogit/ArabSafa/ChomryLemida/Beinahim/TarbutArb.htm

דף עבודה

מצוות היסוד של האסלאם

       1.   באלו נסיבות נאמרת  "השהאדה  "?

       2.   עדות זו מקבילה  לקריאת "שמע " ביהדות . הסבירו הקבלה זו .

       3.   כתבו : נכון / לא נכון:

    כל המוסלמים מחוייבים לעלות לרגל _________

       4.      מה הם ההבדלים בין תפילה אישית לבין תפילה בציבור מבחינת מקום התפילה וחלקי התפילה ?

       5.      ציינו  את חשיבותו של המסגד בחיי המוסלמים.

       6.      ערכו הקבלה בין מצוות "הזכאת " לבין מצוות הצדקה ביהדות .

   

       7.      אלו פעולות על המוסלמי  לעשות לפני שהוא מתפלל ?

       8.      השלימו : המוסלמים צמים מזריחת החמה ועד שקיעתה  בחודש _______.

       9.      כתבו נכון / לא נכון :  כאשר המוסלמים צמים , הם עובדים ולומדים .

      10. השלימו :

טקסי החג' נערכים ב_________ ובסביבתה. 

הטקס החשוב ביותר נערך ב_______, שהיא מבנה בצורת ________.

 המוסלמים מקיפים את הכעבה _____ _________ ומשתדלים להתקרב אל ________ ________.

טקסים נוספים הם: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

בסוף החג' חוגגים המוסלמים את  _______ ________ במשך ____ ימים. 

משימה 5 - מודל הכיתה ההפוכה

משימה 5 - למידה הפוכה
אוכלוסיית היעד - כיתה ז'
במסגרת הוראת נושא המשפחה , התלמידים קיבלו את הקישור לשיר המשפחה בערבית ביו- טיוב.
המשימה היתה לצפות בקליפ , להאזין לשיר ולכתוב מיהם בני המשפחה המוזכרים בשיר. בנוסף כיצד אומרים בערבית משפחה ואני אוהב/ת.
בשיעור לאחר מכן, התלמידים הגישו את המשימה בכתב ויחד בכיתה שוחחנו על בני המשפחה.
הצגתי בפני התלמידים תמונות של בני משפחה והם היו צריכים לומר מי מבני המשפחה מופיע בתמונה. תרגלנו בעל פה ולאחר מכן התלמידים קיבלו דף תמונות ומילאו אותו בכתב.
בנוסף , דף עבודה "אני ומשפחתי" בערבית.

קישור לשיר : https://www.youtube.com/watch?v=MzHMLb2WV0I

התלמידים האזינו לשיר בבית ואף ידעו לשיר אותו בעל פה בכיתה. הלמידה המקדימה בבית איפשרה לתלמידים רבים יותר לקחת חלק פעיל בשיעור.
יש לקחת בחשבון את העובדה שלא כל התלמידים מכינים מטלות בבית ויש לדאוג שאופי השיעור יתן מענה לכך.

מנאל קשקוש

מטלה 5 – "הכיתה ההפוכה "

אוכלוסיית היעד: כיתה ז'

לימדתי את נושא "סימן הנקבה – תא מרבוטה" באמצעות מודל "הכיתה ההפוכה"

שלחתי לתלמידים דרך אתר בית הספר שני קישורים .

הקישור הראשון  של נירית רון – לומדים ערבית

 עוסק בהיכרות התא מרבוטה- מיהי? דמיונה להא בכתיבה, שימושיה. כיצד היא נשמעת,  אוצר מילים להטמעה.

https://www.youtube.com/watch?v=oPypSrm2rdE

הקישור השני של אלה וולסטרה – שפה מספרת תרבות

עוסק בהדגמה לכתיבת מילים עם  תא מרבוטה  ומילים שהכילו תא מרבוטה ובתוספת כינויי שייכות התא מרבוטה הפכת לתא רגילה

http://youtu.be/1uI1n_jXSnw

בנוסף לשני קישורים ללמידה עצמית בבית נשלח לתלמידים דף עבודה לתרגול הנושא :

מודל הכיתה ההפוכה

הנושא: נטיית הפועל בעבר -כיתה ט'

בשיעור האחרון ביקשתי מהתלמידים לצפות בסרטון בכתובת הבאה כשעורי בית, כאשר את השאלות לסרטון שלחתי להם במערכת ה"סמארט סקול" של בית הספר.

הכתובת:https://www.youtube.com/watch?v=z8mM1JEfLWc

השאלות:
1. אילו פעלים מופיעים במצגת?

2. מה ההבדל ביניהם?

3. הבא שלושה פעלים המסתיימים באות תא בערבית, איזה גוף מייצג כל אחד מהם?

בכיתה: ראשית, בדקתי איתם את השאלות לסרטון ולאחר מכן תרגלנו את הנושא באמצעות הספר "ממתאז" חלק ג'.

לסיכום, ניכר כי התלמידים חשו מחויבות מסוימת כאשר אמרתי להם שאני רוצה לעודד אותם למידה עצמאית יותר. הסברתי להם שאופן כזה של למידה יוכל לסייע להם בעתיד שלהם כתלמידי תיכון וגם אחר כך כסטודנטים.
בנוסף, במערכת ה"סמארט סקול" יש לי אפשרות לעקוב ולראות מי פתח את ההודעה ומי לא, מה שהיווה עבורי בקרה ועבורם מחויבות.

סאמיה כרמאוי

מטלה 5 – "כיתה הפוכה"

אוכלוסיית היעד : כיתה ח'

בחרתי ללמד באמצעות המודל את  " נטיית שם העצם – تصريف الاسم " .

https://www.youtube.com/watch?v=16uqt9ZM9ao

התלמידים נתבקשו לכנס לאתר בית ספר לפתוח את הקישור ששלחתי לצפות בסרטון וללמוד את הנושא تصريف الاسم  הסרטון מכיל הסברים ודוגמאות , בסרטון מוצג  איך תא מרבוטה הופכת לתא רגילה בתוספת אחד מכינויי הקניין .ולאחר מכן לכנס ל "קוויזיז" בקישור השני ולשחק במשחק שהכנתי לקראת למידת הנושא החדש . השיעור התקיים ביום ראשון –

וביום רביעי 24/2 יש לנו שעתיים ערבית. הכנתי כרטיסיות לנטיית המילה تلميذ תליתי אותם על הלוח בערבוב ובצד השני כתבתי את שמות הגוף , התלמידים התבקשו להתאים שם העצם לגוף המתאים שלו .

החומר היה ברור ,התייחסתי לנושא של תא מרבוטה ואיך הופכת לתא רגילה בשייכות החומר היה ברור התלמידים הפנימו .

דיברנו על הסרטון ועל המשחק בקוויזיז שיחקנו שוב .

ולסיכום קבלו דף משני צדדים ,בעמוד הראשון הופיע ההסבר  ודוגמה לנטיית המילה كتاب ומהצד השני שלושה תרגילים על הנושא.

מודל " הכיתה ההפוכה " - מגדלאוי ארוא

הכיתה ההפוכה- משימה 5 מגדלאוי ארוא
אוכלוסיית יעד- כיתה ח'- ט'
באמצעות מודל " הכיתה ההפוכה " התלמידים התבקשו ללמוד את נטיית פועל העתיד בעצמם (למידה עצמית ). באמצעות מצגת שמסבירה היטב את התהליכים לנטיית הפועל.

https://www.youtube.com/watch?v=Z7qXqOmy9P8

ולאחר מכן צרפתי להם עוד מצגת שהמטרה שלה היא לתרגל וליישם את מה שהם למדו, ועל מנת שיבדקו את הידע שלהם .

https://www.youtube.com/watch?v=vu3_jk-P54Q

לקראת השיעור הבא ולאחר שהתלמידים למדו את הנושא ותרגלו אותו, הכנתי להם דף עבודה שחלקתי אותו לתלמידים .

התלמידים התבקשו לעשות אותו ולאחר מכן פתרנו אותו ביחד. כך אני בדקתי אם התלמידים יישמו את המטלה ואם התקשו במשהו. ותוך כדי שפתרנו את הדף כתבנו את הנקודות החשובות לנטייה.

הכיתה ההפוכה - משימה 5

הכיתה ההפוכה - לוסי אהריש
אוכלוסיית היעד: כיתה ט'

בחרתי לעסוק בהעצמה נשית בחברה הערבית.כחלק מהכנה להערכה חלופית בתיכון וכחלק מלמידה על מעמד אישה בחברה הערבית.

בחרתי בלוסי אהריש. על התלמידים להיכנס בבית לקישור הבא:

https://www.zaption.com/lessons/56cd29f5d3ce56cf118cce30


ניתן גם להיכנס לקישור ביוטיוב:

https://www.youtube.com/watch?v=y26wWHREr9A#t=28


בכיתה: התלמידים יקבלו דף עם שאלות ויהיה עליהם למלא בהתאם למה שצפו בכיתה.
ניתן לתת את דף הצפייה למלא בבית כהכנה לטקסט בערבית.

בכיתה המורה תחלק טקסט בערבית. לתלמידים יהיה קל יותר לאחר שלמדו על לוסי כבר בבית ובעברית.
הלמידה בבית חסכה זמן מהשיעור וגרמה לתלמידים להשתתף.
תלמידים ציינו כי הם נכנסו לקישורים נוספים על לוסי אהריש כדי להכיר אותה יותר.
אמנם הקישור הוא בעברית , אך מתוך הקישור היה ניתן להוציא אוצר מלים בערבית והיה קל יותר.


ניתן לראות את מערך השיעור בקישור הבא:
http://bit.do/lussi-harish


זהבית דבס

משימה מס' 5 : מודל "הכיתה ההפוכה" / עינת פלדמן

מודל "הכיתה ההפוכה " 
אוכלוסיית היעד - כיתה ט

בהמשך למשימת "חכמת ההמונים" בה שיתפתי את תלמידיי (תלמידי כיתה ט) בשאלה : כיצד לדעתך ניתן לשלב את הערבית המדוברת בהוראת הערבית הספרותית ? בחרתי לשתף סרטון חווייתי, שימושי, מעניין וברור מאוד, שהשיח מתנהל בו במדוברת, מתוך"תעלם ותכלם" ביוטיוב.
בספר "ממתאז" -חלק ג ,בו אני מלמדת, בפרקים הראשונים ("הגעתי אל המלון", "במלון","בחדר") מתמקד אוצר המילים בכל מה שקשור לחופשה, ים, מלון, מטוס, פריטי החדר במלון וכדומה....) ולכן בחרתי את הסרטון :"במלון" ("פי אל-פנדק") תוכנית מס' 14 ב"תעלם ותכלם"
ולהלן הקישור:https://www.youtube.com/watch?v=_8IBmPHyE94

לאחר שהתלמידים רכשו מילים בסיסיות , הם יצפו בביתם בסרטון זה, חלק מהמילים יהיו מוכרות עבורם וחלק ירכשו בזמן הצפייה, בעיקר המדוברת. אני אהבתי את הפרק הנ"ל, ראשית, משום שהוא מתחבר לנושא ושנית, השיח במדוברת, מעשיר ותורם וכמאל מוסיף שם העשרה והסבר מעניינים..... (ראה: המילה :מרפסת ומילותיה הנרדפות......והמילה שירותים ומילותיה השונות... יש גם נגיעה מעניינת בפועל ובנוסף, השאלות, הברכות והנימוסין, ניתן ללמוד מכך רבות ,השיח אותנטי וההתנסות שתבוא בהמשך תהיה חווייתית.

התלמידים צפו בסרטון בביתם, התבקשו לשים לב לברכות , להבין את שימושן ומתי נאמרות ולהוציאן, כמובן להפנים את אוצר המילים ולהגיע לכיתה מוכנים לנהל שיחה בסיסית במודל זה.
אין ספק כי, הצפייה בסרטון בבית, פינתה זמן בכיתה לצורך שיתוף, שיח, הבהרות ומתן מענה אישי לתלמידים. התלמידים שקועים בכיתה בלמידה פעילה- אישית או בקבוצות. מתבצעת חוויית למידה מעשית. התלמידים "חווים את העכשיו" ונקשרים באופן אישי להתנסות.
כאמור, ניתן לשלב את המודל הנ"ל ביחידות הלימוד בהן הוא מתאים ואין ספק ששיח זה ואחרים משרתים את קהל התלמידים, מעניינים אותם ואף מושכים אותם לצפות בכך שוב ולהמשיך בעצמם ליחידות אחרות. התלמידים מפתחים עניין בנושא! 
יתרה מכך, המודל מזמן הוראה מותאמת, אישית מבחינת קצב הלמידה.(כלי מעולה לחזרה והטמעת חומרים וכן ללמידה ורכישת חומרים חדשים )

עינת פלדמן/מודל הכיתה ההפוכה/ משימה מס' 5

מודל "הכיתה ההפוכה", מירב כהן

בחרתי ליישם את הפעילות "הכיתה ההפוכה" בתחום הפועל בכיתה יא . דרך שימוש בסרטונים ובכלי ה-zaptionלמדו התלמידים את העתיד המנצוב באופן עצמאי. חלק מהסרטונים באדיבותה של נירית רון.  הקישורים וההוראות הועברו לתלמידים דרך ה-smartschool  . הסרטון הראשון עוסק בהקדמה לעתיד המנצוב, בסופו התלמידים מבינים שיש צורה נוספת של עתיד. בסרטון השני התלמידים מתוודעים לעתיד המנצוב מבחינה צורנית. בסרטון האחרון התלמידים מכירים את השימושים השונים של העתיד המנצוב. ביקשתי מהתלמיד לעבור לסרטון הבא, רק כאשר סיימו את מטלות הסרטון הקודם.

התלמידים ביצעו את הפעילות בחדר המחשבים, כל תלמיד ישב ליד מחשב והסברתי להם שאני נמצאת בכיתה במידת הצורך, כמתווכת בין התלמיד לחומר ולחומרה. בפועל, הפניות אליי היו מעטות. מעניין שבאותו היום היו מספר תלמידים חולים, והם השלימו את הפעילות בבית בהצלחה. בתום הפעילות התלמידים הופנו לתרגיל בחוברת הלימוד, בו נדרשו לסמן בצבע אחד את מילית המנצוב, בצבע אחר את סיומת הפועל במנצוב ולתרגם כל משפט לעברית.

בסיום השיעור ביקשתי את חוות דעתם של התלמידים על פעילות מהסוג הזה, והנה חלק מתגובותיהם:

"הזמן עבר יותר מהר והבנו יותר טוב את החומר" .

"החומר מסודר ומאורגן בצבעים שונים".

"פעילות שוברת שיגרה".

"אפשר לעצור את הסרטון, לחזור אחורה, אם לא מבינים".

"השאלות המנחות עזרו לנו להבין את החומר ולסכמו במחברת".

ההתלהבות הייתה בשיאה מצד התלמידים, אך גם מצידי.

אחת המשימות בסרטון השלישי הייתה לחבר חמשיר/סיפור/סלוגן קצר וקליט ביותר, החיבור הקליט ביותר יזכה לפרס.

מחכה לתשובות התלמידים בשבוע הבא.

 מצרפת סיפור קצר שחיברה תלמידה בעקבות המטלה על מנת לזכור את מיליות המנצוב ומשמעותן. הסיפור מצא חן בעיני מאוד וגם התלמידים אהבו אותו.

להלן הקישורים:

http://zapt.io/tktwd6n4

https://www.youtube.com/watch?v=og7xYgDlMqc&list=LLgP1yzNkG82LgPL_F9k8h5A

https://www.zaption.com/lessons/56caf16c1b5fe98f0aa6dae0

מטלה 5: לימוד סורת אל-פיל سورة الفيل

שלום,

בחרתי לתת לתלמידים לנסות להבין לבד סורה קצרה ופשוטה יחסית.
סרטון הסורה עם שאלות מנחות
באמצעות הסרטון, יוכלו לצפות בסורה כמה פעמים, לשמוע אותה,
לקרוא את הטקסטים והדיון בכיתה יהיה כבר אחרי קריאה ראשונית.

תודה
שי

מטלה 5: הכיתה ההפוכה

אני בחרתי ללמד באמצעות מודל "הכיתה ההפוכה" את הפועל בעבר בעשרת הגופים לכיתה ח. הרעיון לזה נולד, למעשה, בעקבות מטלה מספר 3 ("מציאות רבודה") שבה הכנו משחקים ללמידה אינטראקטיבית. לאחר שכבר הכנתי את המטלה חשבתי כיצד ניתן לפתחה לכיוון של למידה עצמאית.

ב"יוטיוב" מצאתי סרטוני הדרכה לפועל בעבר:

https://www.youtube.com/watch?v=dFdx-JHV-uM

https://www.youtube.com/watch?v=z8mM1JEfLWc

התלמידים נתבקשו לצפות בהם ולאחר מכן לשחק במשחק שפיתחתי ב"קוויזיז". כמובן שלפני מתן הפעילות בניתי מתח וסקרנות והתלהבות לקראת המשימה. המשימה ניתנה לפני סוף השבוע, כך שלתלמידים התאפשר זמן ללמוד כל אחד על פי קצבו ומידת הסבלנות שלו, וה"דד-ליין" נקבע ליום שלפני קיום השיעור.

ביום השיעור עצמו כבר המתינה לתלמידים מטלה מוכנה: על הלוח נכתבו חמישה משפטים שבכל אחד מהם הושמט הפועל. כרטיסיות ("פלאשקארדס") עם הפעלים המתאימים חולקו לחמישה מתנדבים, והם היו צריכים להדביקם על הלוח במקום המתאים. פעילות זו הייתה למעשה עירור הזכרון של נטיית הפועל ביחיד שנלמדה כבר בכיתה ז. על גבה דיברנו על הסרטונים ב"יוטיוב" ועל המשחק ב"קוויזיז" ולמדנו וכתבנו באופן מסודר את נטיית הפועל בעבר בעשרת הגופים. לסיכום ניתנו דפי עבודה שחיברתי בעצמי שמתבססים על אוצר מילים וטקסטים מוכרים.

מטלה 4: חכמת ההמון

צפיתי בהרצאות המעניינות ובכתבה במרתקת; בהחלט היה רלוונטי ולמדתי הרבה.  

סוגייה שהעסיקה אותי בימים האחרונים לא מצאתי, אז חזרתי לשאלה שבעבר שאלתי ובנושא שפתנו שלנו. 

הדיון נערך בקבוצה שמיוחדת לשפה העברית ובה מדי פעם אני מעלה מהגיגי והרהורי לבי. אני עושה בקבוצה זו - כמו גם בקבוצות אחרות בהן אני חבר - שימוש קבוע לצורך היוועצות וקבלת מידע מחכמתו וניסיונו של ההמון. 

על פי רוב אני חווה חוויות טובות של קבלת מענה מהיר ורלוונטי. מעניין יותר, כאשר כל אחד מגיב על קודמו והדיון מתפתח ונעשה עשיר יותר. אכן נוצרת מה שד"ר הסגל כינה בהרצאתו "קהילת קוד". ברם אולם, לעתים גם נלוות תגובות שאינן רלוונטיות: אינן עונות על הסוגייה ואין תורמות לדיון. אני חוויתי גם מזה וגם ומזה. ובסופו של דבר למדתי והשכלתי.

להלן מצורף הדיון:

21. Januar um 16:55

בריבוי של שמות עצם בעלי סיומת ״ות״ - האם יש להוסיף יו״ד בצירוף כינוי קניין?
(למשל: חלומותינו, דלתותיכם, חולצותיהם)

10 „Gefällt mir“-Angaben15 Kommentare

Gefällt mirKommentieren

10 Personen gefällt das.

Kommentare

אבישי חץ

חלומותנו, דלתותכם, חולצותהם, אהבותנו, שולחננו, כסאנו-אהבתכם, שולחנכם, כסאכם,-אהבותהם..

Gefällt mir · Antworten · 21. Januar um 17:04

איילת מטיילת

ברור!
(לפעמים די מדהימות אותי השאלות שנשאלות כאן. לומדים את זה בכיתה ד'!)

Gefällt mir · Antworten · 2 · 21. Januar um 17:21

Lilach En Habar

את רצינית? את עונה ככה בהתנשאות לאנשים ששואלים שאלת ידע, כדי להפחיד אנשים לשאול שאלות כאן בעתיד? איזו מן אנטי-חברותיות זו?

Gefällt mir · Antworten · 12 · 21. Januar um 18:00

איילת מטיילת

לילך עֵין-הַבָּר יש מן הצדק בדברייך. חשבתי הרבה לפני שכתבתי את התגובה שלי, בדיוק מהסיבה הזאת. אני לא נוהגת לתקן ומתעבת התנשאות. אבל יש כאן אדם משכיל, מבין בעברית, מכיר את הביטויים ריבוי - שמות עצם - כינויי קניין... ופתאום שאלה כזאת?
(ובסוגריים: אני עורכת עכשיו ספר לימוד לכיתה ד', באמת מלמדים את זה שם)

Gefällt mir · Antworten · 1 · 21. Januar um 18:05

Weitere Antworten anzeigen

Schreibe eine Antwort ...

Liran Levi

אני אתעלם מהתמיהות, כי אם לא אשאל, איך אלמד; ואתעלם מההתנשאות ומההתנצלות, כי את זרה לי ואיננו מכירים, ואין לי, אפוא, מה להיעלב; ואתייחס להלן לתשובתך בלבד.
א. תודה על התשובה;
ב. אני חושב, שהנושא נלמד בכיתה ה;...Mehr anzeigen

Gefällt mir · Antworten · 12 · 21. Januar um 21:31

Or Shap

שלח לי הודעה פרטית ואשלח אליך מסמך שמסכם את העניין.

Gefällt mir · Antworten · 1 · 21. Januar um 22:00 · Bearbeitet

Liran Levi

שלחתי

Gefällt mir · Antworten · 2 · 21. Januar um 22:03

Weitere Antworten anzeigen

Schreibe eine Antwort ...

Neora Barak

Gefällt mir · Antworten · 1 · 21. Januar um 21:40

Miri Lapush

אכן כותבים עם יו"ד, אינני יודעת מה הסיבה, אולי זה מרמז על רבים

Gefällt mir · Antworten · 22. Januar um 01:31

שירה עבאדי מרגלית

נכון, זה אומר שזה רבים. ילדנו - ילדינו

Gefällt mir · Antworten · 22. Januar um 08:23

יהודית וילנר

זו העתקה מריבוי זכר. ההיגיון דווקא עקום אבל התקבע

Gefällt mir · Antworten · 22. Januar um 12:13

Schreibe eine Antwort ...

Elazar Glitzenstein

אתם מוזמנים לבדוק את המאיית של WORD. הוא לא יציין טעות על השגיאה הטרוויאלית של הוספת הי'. ובקרב המאסף הכתיב המלא מנצח בגדול בקרב הציבור.

Gefällt mir · Antworten · 22. Januar um 05:04

יהודית וילנר

זה לא כתיב מלא. גם בכתעב חסר היוד מופיעה

Gefällt mir · Antworten · 1 · 22. Januar um 12:19

Schreibe eine Antwort ...

Adi Rosenberg

ולדעתי זה בכלל לא ברור, והשאלה מאד במקום. הרי רובנו לא זוכרים את מה שלמדנו בכיתה ד ופועלים על פי חוקי לשון שאנו מכירים למשל מהתיכון ואפילו מהאוניברסיטה. אני למשל יודעת שברבים מכיוון שיש י׳ בנפרד אז בקניין גם כן. לכן בתינו. אבל בצורת רבים כמו חלונות מקומות אין י׳ ולכן השאלה במקום. אז איילת, לכי לטייל או צאי לשוח..

Gefällt mir · Antworten · 2 · 22. Januar um 07:53

יהודית וילנר

היוד אחרי סיומת הרבות בנטייה היא גזירה מסיומת הרבים הנטויה, שבה מופיעה רק י ולא ים. כנראה היוד הזו נתפסה כמציינת ריבוי ולכן הוספה, כאילו ות לא מספעק מציינת ריבוי
ובעצם נוצר כאן ריבוי כפול
(זה לא המקרה היחיד של ריבוי כפול, אבל הוא די בולט)

Gefällt mir · Antworten · 2 · 22. Januar um 12:23

יהודית וילנר

ובארמית למשל היוד לא נכנסה בין סיומת הרבות לכינויים.

Gefällt mir · Antworten · 22. Januar um 12:23

Schreibe eine Antwort ...

Zlila Amir

בגלל שההטייה ברבים, יש להוסיף י' חולצותיכם

Gefällt mir · Antworten · 1 · 22. Januar um 12:42

Neora Barak

ואולי כדאי שנתחיל כולנו כאן בסיסית להכיר בעובדה שהקבוצה הזו מטרתה בעד. בעד עברית נכונה. ובעד הטמעתה בסבר פנים יפות ונועם הליכות.
ולפיכך כל כותב כאן מבורך מאוד מאוד 

Gefällt mir · Antworten · 2 · 22. Januar um 13:28

אבישי חץ

אם על תגובה ולו מוטעה במקצת בן אדם מקבל כזה 'עליהום' אנשים יחששו להגיב ואז יצא שכרה בהפסד.
ומעבר לכך עדיין לא ראיתי תגובה מושכלת לנקודות הבעיתיות שהעלה הכותב בשאלתו; (ואני מודה שגם אני לא הבנתי את מהות השאלה בהתחלה ועדיין יקח לי זמן להבינה..)

Gefällt mir · Antworten · 1 · 22. Januar um 13:53

Elazar Glitzenstein

אבישי יש בקבוצה חברים שעברית זה המקצוע שלהם. והם בטוחים שכולם יודעים לנקד, וזוכרים את כל הבניינים וחוקי העברית. כאשר רובו של עמנו למד עברית לבגרות בפעם האחרונה . נראה אותם פותרים משוואה ריבועית.

Gefällt mir · Antworten · 3 · 22. Januar um 14:14

אבישי חץ

יש פה עסק עם א־נשים "מושלמים"

Gefällt mir · Antworten · 2 · 22. Januar um 14:17

Weitere Antworten anzeigen

Schreibe eine Antwort ...

Nurit Amit

מה זה?

Gefällt mir · Antworten · 1 · 22. Januar um 16:10

Neora Barak

זה מאוד פשוט נורית -
נשאלה שאלה -
"האם יש להוסיף יו״ד בצירוף כינוי קניין, בריבוי של שמות עצם כמו- חלומותינו, דלתותיכם, חולצותיהם וכו"...Mehr anzeigen

Gefällt mir · Antworten · 2 · 22. Januar um 19:07 · Bearbeitet

Neora Barak

ועוד דבר חשוב.
כתוצאה מהערה זו ואחרות אני אחשוב פעמיים אם להוציא כאן אי פעם שאלה
שחס וחלילא לא אשגה בניסוח שלה או במהות השאלה עצמה שלא תרמוז חס וחלילא על בורותי המופגנת ....

Gefällt mir · Antworten · 2 · 22. Januar um 19:39

אבי יאיר

איילת, קראתי את תגובותיך כאן. בהחלט לגיטימי, מבחינתי, שתכתבי פוסט נפרד, ובו תעלי את תמיהתך שלעֵיל.
ומובן כי אין לי התנגדות, שתכתבי על נִקוד חלקי. וגם על פִסוק מוזר.
טוב, בנימוס - בבקשה....Mehr anzeigen

Gefällt mir · Antworten · 1 · 22. Januar um 20:37